幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體風(fēng)格代表著園長(zhǎng)與教師的思維方式、文化水準(zhǔn)、審美情趣，只有優(yōu)秀的教師群體才會(huì)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿(mǎn)想象與情感的教育空間。追溯過(guò)去，似乎一提幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就看教師的美術(shù)功底怎么樣，只要色彩鮮艷，構(gòu)圖飽滿(mǎn)，孩子們喜歡，就萬(wàn)事大吉。然而現(xiàn)今，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀(guān)念正悄然發(fā)生變化，人們更多地把幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園的課程，與幼兒的成長(zhǎng)緊密結(jié)合在一起。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)頗具專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，有多重角色定位，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中具有重要意義。

一．明確指導(dǎo)思想，把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)，就像編寫(xiě)一部?jī)?yōu)秀劇本，園長(zhǎng)的工作就是引領(lǐng)教師們參與精彩的“劇本”創(chuàng)作。環(huán)境創(chuàng)設(shè)“為了什么”是需要我們思考和預(yù)設(shè)的，為了好看、為了檢查、還是為了擺設(shè)？顯然不是。而是要回歸我們的教育對(duì)象——幼兒。我們的環(huán)境能為幼兒做些什么？對(duì)幼兒發(fā)展有些什么積極的影響？教育功能在環(huán)境中有哪些體現(xiàn)？這應(yīng)成為我們的指導(dǎo)思想，因此，在明確了指導(dǎo)思想后，要求教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中把握以下幾個(gè)原則：

1.全面性原則

環(huán)境創(chuàng)設(shè)也必須具有全面性，克服隨意性和盲目性，應(yīng)從整體上設(shè)計(jì)安排，使環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生整體效應(yīng)。如：班級(jí)環(huán)境版面設(shè)計(jì)、布局、顏色、形狀等體現(xiàn)整體性效果。

2.教育性原則

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。如：要求教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，環(huán)境中的裝飾物必須能直接產(chǎn)生教育作用，讓幼兒在看、摸、操作中獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。

3.適宜性原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要。處于不同年齡階段的幼兒，會(huì)表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，在興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒個(gè)體差異，要根據(jù)幼兒不同年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。

4.參與性原則

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)幼兒一些參與的方式和方法，如：如何主動(dòng)表達(dá)自己的看法、如何動(dòng)手制作物品、裝點(diǎn)環(huán)境、如何與別人合作等，這種做法既滿(mǎn)足了幼兒表現(xiàn)表達(dá)的愿望，又體現(xiàn)了師生共建班級(jí)環(huán)境的教育理念。

5.效用性原則

環(huán)境創(chuàng)設(shè)都必須服從于目標(biāo)，充分發(fā)揮環(huán)境的綜合功能和內(nèi)在潛能，因地制宜、充分挖掘、利用已有條件積極構(gòu)建。如利用進(jìn)出活動(dòng)室的走廊地面，用上了顏色，形狀，排列不同的設(shè)計(jì)。集運(yùn)動(dòng)（跳，跑、跨），數(shù)學(xué)（圖形、分類(lèi)，多少，排序）、社會(huì)性（有序行走）審美想象力（這些圖形像什么？）等多種功能，具有較好的效用性和全面性。

二．理清設(shè)計(jì)思路，制定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的計(jì)劃。

開(kāi)學(xué)前期，我們通過(guò)構(gòu)思、研討，在計(jì)劃中列出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路，要求老師們擬定班級(jí)環(huán)境的主題色、內(nèi)容、形式等。在公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們采取了“廣構(gòu)思、多創(chuàng)意”的思路，讓教師們參與方案的設(shè)計(jì)與建議，最終形成完整的設(shè)計(jì)方案。

本園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要有以下的思路：

1.大環(huán)境創(chuàng)設(shè)要彰顯辦園理念

有人說(shuō)：當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不要介紹，也無(wú)須交談，只要留意整個(gè)環(huán)境，你就能了解這所幼兒園的教育理念了。大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要進(jìn)行統(tǒng)籌構(gòu)思，能利用有限的空間創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，同時(shí)布置的環(huán)境要大氣，色彩和諧，高度適宜。在塑造教育環(huán)境時(shí)，除了追求一種視覺(jué)效應(yīng)外，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)。

作為管理者，必須時(shí)時(shí)思考如何凸現(xiàn)幼兒園的辦學(xué)理念與教育品牌，因?yàn)榻逃h(huán)境是“潛移默化的教育與教育品牌的體現(xiàn)”。為此，在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中，不是單純以標(biāo)語(yǔ)、獎(jiǎng)牌、名人名言去糊弄他人，而是以正確的辦園思想與優(yōu)美的視覺(jué)印象去感染老師、家長(zhǎng)和孩子。

 2.小環(huán)境創(chuàng)設(shè)要突出主題內(nèi)容

班級(jí)環(huán)境是主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的重要陣地，因此主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先要主題走向明顯，要讓人走進(jìn)班級(jí)就能看出主題實(shí)施的情況。其次要注重幼兒的參與，充分體現(xiàn)以孩子為主體，而且在表現(xiàn)形式上要多樣。教師要將所學(xué)的知識(shí)在環(huán)境中露出冰山一角，引導(dǎo)幼兒積極關(guān)注和嘗試，從而起到提示、強(qiáng)化和反饋的作用，不斷豐富、擴(kuò)展和建構(gòu)著他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.班級(jí)區(qū)域環(huán)境要求豐富具操作性

各班級(jí)要根據(jù)活動(dòng)室的空間大小，根據(jù)幼兒參與性的原則，因地制宜創(chuàng)設(shè)豐富多樣的班級(jí)區(qū)域。如以節(jié)慶活動(dòng)“中秋節(jié)”為例，教師收集各種款式月餅圖式，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶動(dòng)孩子們收集各種月餅的包裝盒，這樣既充實(shí)了大量的游戲材料，滿(mǎn)足了孩子們學(xué)習(xí)探索的興趣，也使孩子們體驗(yàn)到參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的快樂(lè)。

三．提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材。

1.理論的學(xué)習(xí)

帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《綱要》中關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容：兒童是環(huán)境的主體，環(huán)境應(yīng)是讓幼兒快樂(lè)的，使其能獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)的。區(qū)域活動(dòng)是幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的重要途徑，是幼兒集體活動(dòng)的延伸，是鞏固所得經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。

 2.經(jīng)驗(yàn)的交流

 通過(guò)領(lǐng)讀領(lǐng)講優(yōu)秀文章，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，在教研活動(dòng)中對(duì)教師傳遞“創(chuàng)意+文化=特色”的思想，時(shí)常鼓勵(lì)教師大膽想象，釋放每個(gè)教師的創(chuàng)意、熱情和獻(xiàn)身精神。由此構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)、愛(ài)崗敬業(yè)、互動(dòng)和諧的教師群體。

3.資源的共享

鼓勵(lì)教師將平日觀(guān)摩記錄下、搜集到的、或是以前創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀環(huán)境照片，進(jìn)行歸類(lèi)整理（主題墻、吊飾、游戲區(qū)等），借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材庫(kù)。這樣，既便于教師們對(duì)他人的巧妙創(chuàng)意進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，同時(shí)也可以拓寬教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。

四．予以具體指導(dǎo)，建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幫帶。

 1.園領(lǐng)導(dǎo)按需進(jìn)行分層指導(dǎo)

    幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與教師的專(zhuān)業(yè)水平、美術(shù)功底、審美藝術(shù)有很大的關(guān)系。對(duì)于美術(shù)功底相對(duì)薄弱的教師，園領(lǐng)導(dǎo)加大指導(dǎo)的力度，經(jīng)常利用空余時(shí)間下到班級(jí)，提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，并幫助教師一起出謀劃策、動(dòng)手制作。

 2.以“特長(zhǎng)補(bǔ)缺型”的幫帶形式

    分析現(xiàn)有教師的水平，制定切實(shí)可行的幫帶計(jì)劃，讓教師根據(jù)自己的意愿和需求，自主選擇園內(nèi)有美術(shù)特長(zhǎng)的教師跟著學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，這樣，既鼓勵(lì)青年教師快速成長(zhǎng)，也鼓勵(lì)成熟、有特長(zhǎng)的教師與之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)。

3.發(fā)揮教研力量，解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。

如班際觀(guān)摩研討、園內(nèi)觀(guān)摩研討、園際觀(guān)摩研討，使教師在“學(xué)習(xí)反思—領(lǐng)悟提升—落實(shí)體驗(yàn)”的過(guò)程中，切實(shí)提高了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

五．提出階段要求，引領(lǐng)環(huán)境持續(xù)性發(fā)展。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是“一勞永逸”的勞動(dòng)，一成不變的東西再美也會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸失去魅力。特別是對(duì)天真好奇的幼兒來(lái)講，墻飾及游戲材料若常年不換，缺少生機(jī)、活力，缺乏新鮮感，游戲區(qū)活動(dòng)將對(duì)幼兒沒(méi)有任何吸引力。有專(zhuān)家論：再美的墻飾超過(guò)兩月便無(wú)任何意義，所以，對(duì)教師提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的階段性要求至關(guān)重要。

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與本班開(kāi)展的主題相適應(yīng)，并隨著主題的更換而更換。

2.幼兒要參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過(guò)程（討論、收集、制作、整理、維護(hù)、操作等方式）。

3.目標(biāo)細(xì)化到周，只投放與目標(biāo)關(guān)聯(lián)的材料，避免材料堆放。

4.對(duì)活動(dòng)材料的種類(lèi)和數(shù)量進(jìn)行量化。

5.多使用生活中的材料，體現(xiàn)教育生活化和生活教育化，同時(shí)倡導(dǎo)廢舊材料的利用。

6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在名稱(chēng)、標(biāo)記、內(nèi)容和方法等方面要有創(chuàng)新。

環(huán)境對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是教育思想理念的表達(dá)和教育行為的落實(shí)，訴說(shuō)著教師的愛(ài)心和智慧，傳遞著孩子的快樂(lè)和需要，凝聚著家長(zhǎng)們的互動(dòng)和成長(zhǎng)，它是無(wú)形的課程，引領(lǐng)著教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的綜合鍛煉和提升。這個(gè)過(guò)程教師會(huì)有專(zhuān)業(yè)化的感悟、體驗(yàn)和實(shí)踐，讓幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正成為教師發(fā)展和成長(zhǎng)的舞臺(tái)，給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)鋪石筑路，教師專(zhuān)業(yè)化程度就會(huì)呈現(xiàn)螺旋式地自然提高。

蘇外張家港校區(qū)  錢(qián)佩黎