一、被技術(shù)洪流沖刷的困惑

翻開高萬祥老師的《優(yōu)秀教師的九堂必修課》，原本只是想在碎片化閱讀時代完成一項“學(xué)習(xí)任務(wù)”，卻未料到書中樸素的文字如利劍般刺穿了我長久以來的教學(xué)困境。作為任教七年的初中信息科技教師，我始終被三個問題困擾：在人工智能技術(shù)迭代的浪潮中，我們是否終將被AI取代？當學(xué)生用手機三分鐘就能獲取的知識，課堂四十分鐘的價值何在？面對編程教學(xué)時那些閃爍的屏幕，如何讓代碼背后的思維真正浸潤學(xué)生的心靈？

書中“教師是終身學(xué)習(xí)者”的論斷，讓我想起某次教研活動的尷尬場景。當我展示用Python編寫的“古詩飛花令”小程序時，學(xué)生舉手提問：“老師，ChatGPT也能實現(xiàn)這個功能，為什么我們要花兩周手動編程？”那一刻，我精心設(shè)計的教學(xué)案例在生成式AI面前顯得蒼白無力。

二、九堂課照見的三重鏡像

（一）學(xué)科本質(zhì)：從“工具論”到“素養(yǎng)論”的跨越

書中“教學(xué)要回歸教育本質(zhì)”的觀點，促使我重新審視新課標中“數(shù)字素養(yǎng)與技能”的深層內(nèi)涵。在教授八年級《人工智能基礎(chǔ)》單元時，我嘗試將“人臉識別技術(shù)”教學(xué)從代碼復(fù)現(xiàn)轉(zhuǎn)向倫理探討。當學(xué)生分組辯論“校園人臉識別系統(tǒng)是否侵犯隱私”時，那些關(guān)于技術(shù)邊界、人性尊嚴的思考，遠比教會他們調(diào)用OpenCV庫更有價值。這正印證了書中“教育是點燃火種而非填滿容器”的箴言。

（二）課堂重構(gòu)：虛擬與現(xiàn)實的共生空間

在“打造活力課堂”章節(jié)啟發(fā)下，我將物聯(lián)網(wǎng)項目與勞動教育融合。學(xué)生用micro:bit 設(shè)計“智能菜園監(jiān)測系統(tǒng)”，在種植小白菜的過程中，既要調(diào)試土壤濕度傳感器代碼，又要記錄植物生長數(shù)據(jù)。當編程作業(yè)變成真實生命關(guān)懷，鍵盤敲擊聲與幼苗破土聲交織成最美的課堂交響曲。這種跨學(xué)科實踐打破了傳統(tǒng)機房教學(xué)的桎梏，讓信息科技課成為連接數(shù)字世界與真實生活的橋梁。

（三）教師成長：在技術(shù)迭代中堅守教育初心

“持續(xù)專業(yè)發(fā)展”的要求在信息科技領(lǐng)域尤為迫切。去年參加機器人師資培訓(xùn)時，我發(fā)現(xiàn)年輕教師已普遍使用AI輔助教學(xué)設(shè)計。焦慮之余，書中“教育是心靈的藝術(shù)”的提醒讓我豁然開朗：當我在scratch課堂上帶著學(xué)生改編《西游記》角色創(chuàng)作數(shù)字故事時，那些對傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代詮釋，恰恰是AI無法替代的人文溫度。技術(shù)會過時，但教師對教育本質(zhì)的思考永遠鮮活。

三、面向未來的教學(xué)突圍

（一）構(gòu)建“AI+HI”的新型教學(xué)模式

受“創(chuàng)新是教師生命力”觀點啟發(fā)，我開始實踐人機協(xié)同教學(xué)。在《數(shù)據(jù)分析》單元，學(xué)生先用ChatGPT進行問卷數(shù)據(jù)預(yù)處理，再分組討論算法可能存在的偏見。當看到學(xué)生為“如何防止智能推薦形成信息繭房”爭得面紅耳赤時，我深刻體會到：教師的價值不在于和AI比拼效率，而在于培養(yǎng)學(xué)生駕馭技術(shù)的批判性思維。

（二）打造“數(shù)字原住民”的精神家園

書中“教育要關(guān)注人的完整性”讓我重新設(shè)計課堂空間。在“校園數(shù)字文創(chuàng)”項目中，學(xué)生用3D建模復(fù)原地方古建筑，用AR技術(shù)重現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日場景。當清明節(jié)數(shù)字祭掃作品獲得家長認可時，我意識到信息科技課完全能夠成為傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的對話平臺。這種文化傳承中的技術(shù)賦能，正是對抗工具理性異化的良方。

（三）修煉“技術(shù)人文主義者”的雙重素養(yǎng)

“教師要做讀書人”的勸勉促使我制定新的成長計劃：每周精讀教育經(jīng)典與科技哲學(xué)著作，每月參加跨學(xué)科教研沙龍。在讀完《技術(shù)的本質(zhì)》后，我在《科技發(fā)展史》選修課中增設(shè)“技術(shù)倫理劇場”，學(xué)生通過角色扮演體驗科技決策的多維困境。這種專業(yè)閱讀帶來的視野提升，讓我在技術(shù)狂飆時代始終保持著教育者的清醒。

四、在數(shù)字曠野中播種希望

恰如書中所述：“教育者的使命，是讓每個孩子都能在技術(shù)洪流中找到自己的坐標。”當我們教會學(xué)生用Python繪制抗疫數(shù)據(jù)可視化圖表時，當他們用機器學(xué)習(xí)模型預(yù)測校園垃圾分類趨勢時，技術(shù)就不再是冰冷的工具，而是傳遞溫暖與智慧的火種。

在這個虛實交融的時代，信息科技教師應(yīng)當成為“數(shù)字文明的擺渡人”。我們要做的不僅是教會學(xué)生編寫代碼，更是培育他們用技術(shù)解決問題的擔當，用數(shù)字語言表達關(guān)懷的能力，在算法世界中守護人性的光輝。正如高萬祥老師所言：“優(yōu)秀教師永遠在創(chuàng)造比自身更偉大的事物。”而我們要創(chuàng)造的，或許就是讓每個孩子都能在數(shù)字時代詩意棲居的教育圖景。