一、被技術洪流沖刷的困惑

翻開高萬祥老師的《優秀教師的九堂必修課》，原本只是想在碎片化閱讀時代完成一項“學習任務”，卻未料到書中樸素的文字如利劍般刺穿了我長久以來的教學困境。作為任教七年的初中信息科技教師，我始終被三個問題困擾：在人工智能技術迭代的浪潮中，我們是否終將被AI取代？當學生用手機三分鐘就能獲取的知識，課堂四十分鐘的價值何在？面對編程教學時那些閃爍的屏幕，如何讓代碼背后的思維真正浸潤學生的心靈？

書中“教師是終身學習者”的論斷，讓我想起某次教研活動的尷尬場景。當我展示用Python編寫的“古詩飛花令”小程序時，學生舉手提問：“老師，ChatGPT也能實現這個功能，為什么我們要花兩周手動編程？”那一刻，我精心設計的教學案例在生成式AI面前顯得蒼白無力。

二、九堂課照見的三重鏡像

（一）學科本質：從“工具論”到“素養論”的跨越

書中“教學要回歸教育本質”的觀點，促使我重新審視新課標中“數字素養與技能”的深層內涵。在教授八年級《人工智能基礎》單元時，我嘗試將“人臉識別技術”教學從代碼復現轉向倫理探討。當學生分組辯論“校園人臉識別系統是否侵犯隱私”時，那些關于技術邊界、人性尊嚴的思考，遠比教會他們調用OpenCV庫更有價值。這正印證了書中“教育是點燃火種而非填滿容器”的箴言。

（二）課堂重構：虛擬與現實的共生空間

在“打造活力課堂”章節啟發下，我將物聯網項目與勞動教育融合。學生用micro:bit 設計“智能菜園監測系統”，在種植小白菜的過程中，既要調試土壤濕度傳感器代碼，又要記錄植物生長數據。當編程作業變成真實生命關懷，鍵盤敲擊聲與幼苗破土聲交織成最美的課堂交響曲。這種跨學科實踐打破了傳統機房教學的桎梏，讓信息科技課成為連接數字世界與真實生活的橋梁。

（三）教師成長：在技術迭代中堅守教育初心

“持續專業發展”的要求在信息科技領域尤為迫切。去年參加機器人師資培訓時，我發現年輕教師已普遍使用AI輔助教學設計。焦慮之余，書中“教育是心靈的藝術”的提醒讓我豁然開朗：當我在scratch課堂上帶著學生改編《西游記》角色創作數字故事時，那些對傳統文化的現代詮釋，恰恰是AI無法替代的人文溫度。技術會過時，但教師對教育本質的思考永遠鮮活。

三、面向未來的教學突圍

（一）構建“AI+HI”的新型教學模式

受“創新是教師生命力”觀點啟發，我開始實踐人機協同教學。在《數據分析》單元，學生先用ChatGPT進行問卷數據預處理，再分組討論算法可能存在的偏見。當看到學生為“如何防止智能推薦形成信息繭房”爭得面紅耳赤時，我深刻體會到：教師的價值不在于和AI比拼效率，而在于培養學生駕馭技術的批判性思維。

（二）打造“數字原住民”的精神家園

書中“教育要關注人的完整性”讓我重新設計課堂空間。在“校園數字文創”項目中，學生用3D建模復原地方古建筑，用AR技術重現傳統節日場景。當清明節數字祭掃作品獲得家長認可時，我意識到信息科技課完全能夠成為傳統文化與現代文明的對話平臺。這種文化傳承中的技術賦能，正是對抗工具理性異化的良方。

（三）修煉“技術人文主義者”的雙重素養

“教師要做讀書人”的勸勉促使我制定新的成長計劃：每周精讀教育經典與科技哲學著作，每月參加跨學科教研沙龍。在讀完《技術的本質》后，我在《科技發展史》選修課中增設“技術倫理劇場”，學生通過角色扮演體驗科技決策的多維困境。這種專業閱讀帶來的視野提升，讓我在技術狂飆時代始終保持著教育者的清醒。

四、在數字曠野中播種希望

恰如書中所述：“教育者的使命，是讓每個孩子都能在技術洪流中找到自己的坐標。”當我們教會學生用Python繪制抗疫數據可視化圖表時，當他們用機器學習模型預測校園垃圾分類趨勢時，技術就不再是冰冷的工具，而是傳遞溫暖與智慧的火種。

在這個虛實交融的時代，信息科技教師應當成為“數字文明的擺渡人”。我們要做的不僅是教會學生編寫代碼，更是培育他們用技術解決問題的擔當，用數字語言表達關懷的能力，在算法世界中守護人性的光輝。正如高萬祥老師所言：“優秀教師永遠在創造比自身更偉大的事物。”而我們要創造的，或許就是讓每個孩子都能在數字時代詩意棲居的教育圖景。